La Urdimbre –¿Tenemos entendido que Uds. ya estaban organizados como una unidad educativa?

Alicia Dianese–Si, esta escuela empezó a funcionar en 1969, fue en realidad la primera escuela de recuperación. Funcionábamos en La Boca, en la calle Aristóbulo del Valle y Patricios y compartíamos en esa etapa el edificio con una escuela común. Como siempre pasó las escuelas de educación especial como la nuestra de recuperación siempre funcionaron en lugares que se desactivaban. Nosotros compartíamos el edificio con una escuela del Distrito 4to. que después se desactivó.

–Estamos hablando ¿de qué año?

–1969. Allí funcionaba la escuela 16 del Distrito 4to a la mañana y la escuela de recuperación a la tarde. La vicedirectora y yo fuimos maestras en esa escuela, empezamos después, en el año 75.

–Es decir que Ud. hizo toda su carrera en este ámbito de educación especial.

En ese época no se llamaba así, aunque todos sabían que no era una escuela como la otras sino que era una escuela distinta, había chicos que habían fracasado en la escuela común, que habían repetido grados, que a lo mejor desertaban debido al tema de la sobre edad y la repitencia y entonces pasaban a esta escuela. El nombre de “escuela de recuperación” ya aparece en la primer acta que es del 15 de octubre de 1969 .

–Esa población debe ser –tratamos de imaginarlo– muy variada en cuanto a los motivos por los cuales el chico se retrasó y dejó la escuela, también convengamos que hay chicos con dificultades congénitas para el aprendizaje, que no tienen que ver con problemas sociales o familiares, por ejemplo...

Ud. lo dice bien, lo que aparece es el problema del aprendizaje; el origen es distinto, según cada chico. En esa época uno estaba muy convencido que los chicos necesitaban otro lugar, otro espacio para poder aprender, pero uno fue viendo con experiencias de trabajo que lo conveniente es que estuvieran en el aula común, en la escuela común. Empezó a haber otros servicios: maestras recuperadoras que dependen de la escuela de recuperación, pero que están en la planta de la escuela común y trabajan en pareja pedagógica con el maestro de grado, haciendo otras adaptaciones de la curricula...

–En eso deben tener un rol más importante las psicopedagogas respecto a una escuela común.

En realidad nuestras maestras para formar parte de la escuela de recuperación tienen el título de base de maestra docente y muchas ya son profesoras de enseñanza primaria a nivel terciario

–¿De que manera se agrupan los alumnos? Imagino que hay muchos criterios: la edad, el nivel alcanzado y también algún test de capacidad en cuanto a las posibilidades del chico de ir acompañando el avance del grupo.

En realidad hoy tratamos de pensar más que nada en el diagnóstico pedagógico y aquí mismo conformamos los grupos –no nos sale de la mejor manera porque hay muchas variables a tener en cuenta, variables que tienen que ver con lo pedagógico, pero también con la dinámica del grupo. Entonces vamos viendo cómo conformamos los grupos para poder trabajar en un mejor clima. Por supuesto que hay dificultades de aprendizaje, a veces de conducta, pero en realidad lo que tenemos en cuenta para el ingreso acá es este vínculo de los chicos con el aprendizaje. Hoy tratamos de implementar todas las estrategias para que los chicos sigan en la escuela común, aunque hay situaciones donde esto no es posible.

–¿Tienen estadísticas respecto a la permanencia o si quiere de éxito en lograr esa transferencia?

Algunos cuando están en condiciones salen con una maestra nuestra que los acompañan en el ámbito de la escuela común…

–¿Es decir que de aquí el chico puede salir porque se graduó de primaria o porque a mitad de camino o en algún momento Uds. dicen “este chico está preparado para volver a la otra escuela”?

Exactamente, algunos han terminado acá y otros, en otros grados, se incorporan a la escuela común.

–En general deben graduarse menos chicos que en la escuela común porque son chicos que arrancan con más dificultades. ¿Esto es así ?

Si, genralmente es así. Estamos trabajando fuertemente para que esto no sea así. Lo que pasa que los grados de la escuela común aquí en el Distrito Escolar 4to. son muy numerosos …

–Es decir que el chico saldría de acá de un grupo más reducido a otro grupo en la escuela común, mucho mayor.

Si, de casi treinta.

–¿Uds. trabajan con cuántos chicos?

No más de doce.

–Entonces es muy individualizada, muy personalizada, la atención que le brindan.

¿Sabe cuál es la diferencia? Aquí todas,
–digo todas porque la mayoría somos mujeres– todas conocemos los nombres de los chicos, sabemos cómo manejarnos con cada uno, de modo que uno los individualiza mucho. Ellos entran y salen de la Dirección, vienen plantean sus cosas, entonces hay un vínculo muy personal con el chico y esto es lo que asegura que ellos vayan aprendiendo.?